ГУМАНІСТИЧНО ОРІЄНТОВАНІ УЧБОВІ ЗАДАЧІ В ЕКОЛОГІЧНІЙ ОСВІТІ СТУДЕНТІВ ХІМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
директор навчально-наукового інституту природничих наук Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького Розуміння та пошук шляхів вирішення екологічних проблем є одним з найактуальніших завдань сучасної науки. На сьогодні глибоко розуміти екологічні проблеми навколишнього середовища у всій його складності й визначати шляхи їх розв’язання досить важко. Для цього потрібен новий тип освіти. По мірі того, як наше розуміння взаємозв'язків між діяльністю людини і проблемами навколишнього середовища поглиблюються, основні принципи екологічної освіти, якщо їх правильно вироблено, можуть стати тією серцевиною, навколо якої фоpмуватиметься майбутня стpатегія загальної освіти і на основі якої буде можливим виховання гpомадян з новим світоглядом і новими ціннісними оpієнтаціями, які більшою міpою відповідатимуть потpебам сучасного суспільства і пpиpоди. На pозуміння і виконання цих законів пpиpоди спрямована пеpебудова свідомості кожної людини [1]. Академік М.М. Моісєєв [2] вважає, що тільки дійсно освічене та інтелігентне суспільство буде здатне вступити в епоху ноосфеpи, тобто в такий пеpіод своєї істоpії, коли воно зможе pеалізувати pежим коеволюції пpиpоди і суспільства. Тому, побудова освітнього процесу на засадах гуманізму та гуманітаризму, є необхідною умовою сьогодення. Профілізація середньої загальноосвітньої школи знову вимагає повернутися до проблеми гармонійного розвитку особистості студентів ВНЗ хімічних спеціальностей. Надання значної переваги одним предметам, за якими випускник загальноосвітньої школи буде проходити державне тестування, приводить до викривлення ідей гармонічного розвитку особистості. Практика показує, що поєднання природничо-наукових та гуманітарних цінностей завжди було пріоритетом національної освіти. Гуманістична лінія чітко просте- жується впродовж всього історичного розвитку освітнього процесу. В останні роки все більше відновлюється інтерес до гуманістичної педагогіки, основні ідеї якої, найбільш чітко сформульовані у роботах В.А. Сухомлинського [3]. Одне з глобальних завдань вищої школи полягає у сприянні набуттю особистісного аксіологічного сенсу знань, принциповою задачею гуманістичної педагогіки є створення таких умов, щоб знання стали для студентів особистісно значущі. На нашу думку, одним з найбільш дієвих засобів введення гуманістичної склaдової у навчальний процес при підготовці спеціалістів хіміків у ВНЗ є використання гуманістично орієнтованих учбових задач. Під гуманістично орієнтованими учбовими задачами розуміємо задачі, які крім предметних знань мають додаткову інформацію, що відображає різні аспекти життєдіяльності людини. На нашу думку такі задачі повинні відповідати основним принципам функціонування особистісно зорієнтованих виховних технологій [4], а саме: принципу цілеспрямованого створення емоційно збагачених виховних ситуацій (у нашому випадку завдань), принципу співпереживання, принципу особистісно розвиваючого спілкування, принципу аналізу ситуацій. Гуманістично зорієнтовані задачі встановлюють зв’язок між знаннями та емоційним сприйняттям на основі особистісного осмислення конкретної ситуації, а у міру формування особистісного досвіду встановлюється єдність інтелектуального й емоційного, що проявляється у різних життєвих ситуаціях. Унікальність хімії як науки полягає в тому, що вона пов’язана з багатьма сторонами життя та діяльності людини, не опосередковано, а безпосередньо, що дає можливості введення гуманістичних положень на будь якому етапі вивчення хімії. Гуманістично зорієнтовані хіміко-екологічні задачі є розширеним варіантом учбових задач, тобто їм повинні бути притаманні всі функції, які виконуються звичайними учбовими задачами з хімії, а саме освітні, виховні та розвиваючі. Задачі гуманістичної спрямованості крім того, що виконують всі функції, ще й мають свої специфічні особливості, які надають задачам аксіологічного спрямування. Ми вважаємо, що ці задачі мають такі своєрідні функції: посилюють мотивацію до пізнання світу, вчать знаходити вихід з різноманітних ситуацій, сприяють розширенню кругозору студента, забезпечують зв’язок знань різних наук, є складовою у формуванні єдиної наукової картини світу. Тобто задачі гуманістичного змісту виконують кілька функцій одночасно і чим більше функцій вони виконують, тим більш ефективний їх вплив на формування особистості. За змістом задач гуманістичного спрямування виділяємо задачі загальноосвітнього, прикладного та екологічного змісту. Задачі загально- освітнього змісту містять інформацію, яка розширює кругозір особистості, підвищують їх рівень культури. До таких задач відносяться і задачі, що містять знання зі спеціальності. Такі знання, на нашу думку є фундаментом гуманістичної складової професійної освіти. Гуманістично зорієнтовані задачі прикладного змісту містять дані потрібні у повсякденному житті та надають аксіологічний характер хімічним знанням. Проведений аналіз процесу підготовки майбутніх хіміків у ВНЗ свідчить, що взаємозв’язок між вивченням екологічних проблем і фаховою підготовкою спеціаліста-хіміка або зовсім відсутній, або обмежується вивченням невеликих спецкурсів, введених у навчальні програми підготовки. Результатом такого підходу є те, що студенти-хіміки не можуть орієнтуватися у складних екологічних ситуаціях, пояснювати їх з точки зору хіміка, приймати адекватні рішення при розв’язуванні екологічних проблем, переносити і трансформувати свої знання у різноманітні екологічні ситуації, а це є ознакою недостатньої сформованості професійної компетентності майбутніх спеціалістів, низького рівня їх екологічної культури. Тому нами окремо виділені гуманістично зорієнтовані задачі екологічного зміст, які дають певний філософський фундамент діяльності спеціаліста, певне розуміння взаємовідносин суспільства і природи, сприйняття себе як частини природи, своєї ролі у біосфері. Гуманізм полягає не в беззастережному оптимізмі, а в глибинному проникненні в проблеми, в рівні розмірковувань про світ, людину, життя, в переконанні, що задля кращого світу й кращої ідеї слід наполегливо працювати. Сказане дозволяє зробити висновок, що сучасний тип екологічної освіти необхідно будувати на загальнолюдській шкалі цінностей, основаній на новому погляді на людину, її ставленні до навколишнього середовища, до себе, до свого майбутнього. Введення у навчальний процес задач гуманістично орієнтованого змісту як засіб гуманізації навчання майбутніх хіміків є достатньо ефективним напрямом, іноді значно ефективнішим ніж інші. На основі досвіду та проведеного експериментального дослідження ми переконалися у тому, що введення таких задач впливає на ціннісні орієнтації студентів хіміків та допомагає соціалізації їх особистості. 1. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития). – М.: Луч, 1993. – 232 с. 2. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. – М.: МНЭПУ, 1995. – 132 с. 3. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. – 208 с. 4. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-метод. посібник. – К.: 1998. – С. 123–128. Першоджерело - Збірник тез доповідей Міжнародної науково-практичної конференції - (PDF, 2,54 Мб) | |
|
| |
| Переглядів: 1821 | |
| Всього коментарів: 0 | |